0 前 言
我國的高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)重要分 支 。 高職院校的教學(xué)模式現(xiàn)在依 然大部分采用老師講 、 學(xué)生聽這樣的傳統(tǒng)方式 ， 鑒于高職院校學(xué)生普遍具有自我控制能力差 ， 學(xué) 習(xí) 積 極 性 不 高 ， 缺 乏 良 好 的學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 ， 文化素質(zhì)參差不齊等特點(diǎn) ， 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 模式不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ， 而 且 ， 因 為 沒 有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異 ， 沒有融入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù) 和 方 法 ， 使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受 到了不同程度的束縛 ， 教學(xué)質(zhì)量和效果也大大降低 。 在當(dāng)前教育部推進(jìn)高 校 課 程 改 革 ， 落實(shí)學(xué)生主體地位 的大背景下 ， 高 職院校教學(xué)模式的重心也應(yīng)從教師的 “ 教 ” 轉(zhuǎn) 變 為 學(xué) 生的 “ 學(xué) ” ， 注重學(xué)生的發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn) [ 1 ] 。
近 年 來 ， 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動(dòng)傳媒的發(fā)展 ，微課作為一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí) 方式正在被廣泛應(yīng)用 。 所 謂 “ 微 課 ” 是指圍繞某個(gè)學(xué) 科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié) ， 經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì) ， 以微型教學(xué)視頻為主要載體而開發(fā)的一種情景化 、 支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程 [ 2 ] 。 它 具 有 時(shí) 間 短 、 內(nèi) 容 精 、 針對(duì) 性 強(qiáng) 、 靈活性高等優(yōu)點(diǎn) ， 將其合理地應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動(dòng)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模 式的不足 ， 對(duì) 推 進(jìn)高職院校課程改革具有重要意義 。
1 微課在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
1 . 1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高 ， 沒 有 良 好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn) ， 面 對(duì) 單 一 、 枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和毫無新鮮感的教學(xué)模式 ， 有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理 。微課作為一種新型的教學(xué)模式 ， 具有豐富多樣的表現(xiàn)形 式 ， 常 見 的 有 三 種 ： 簡(jiǎn) 單 、 直 觀 的 PPT 式 、 內(nèi) 容 精 湛的課程式和生動(dòng) 、 形 象 的 情 境 式 。 多樣化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行有選 擇的學(xué)習(xí) ， 解 決 了學(xué)生個(gè)性化差異和個(gè)性化需求的問題 ， 提 高 了 學(xué) 生 的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性 。
1 . 2 提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果
微課程視頻時(shí)長(zhǎng)通常只有 5 - 15 分 鐘 ， 并 且 僅 圍 繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開 ， 所以教學(xué)目標(biāo)明確 ， 重 點(diǎn) 、 難 點(diǎn) 清晰 ， 針 對(duì) 性 強(qiáng) ， 可以短時(shí)而高效地 實(shí)現(xiàn)老師的教與學(xué)生 的 學(xué) ， 大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量 。
不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接收能力不盡相同 ， 借 助微 課 時(shí) 長(zhǎng) 短 、 容 量 小 的 特 點(diǎn) ， 學(xué)生可以方便地將自己需要的微課資料下載到手機(jī) 、 PAD 等 移 動(dòng) 終 端 上 ， 根據(jù)自身在課堂上的學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)對(duì) 新知識(shí)的預(yù)習(xí)或者是舊知識(shí)的復(fù)習(xí) ， 體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的 成就感 ， 提 高 學(xué) 習(xí)效 果 。
1 . 3 激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步
合理地將微課應(yīng)用在教學(xué)過程中 ， 可 以 極 大 地 提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量 ， 這會(huì)激勵(lì)教師積極進(jìn)行微課程 的 創(chuàng) 作 ， 不斷發(fā)掘多樣化的教學(xué) 手段與方法 ， 為 學(xué)生營(yíng)造趣味性高 、 主導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)習(xí) 氛 圍 。 好 的 微 課 作品應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣 出 發(fā) ， 進(jìn) 行 教 學(xué) 內(nèi)容 的 確 定 、 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué) 活動(dòng)的設(shè)計(jì) ， 要 求教師具備**的教育觀念 、 強(qiáng) 大 的 創(chuàng) 新 能 力 、 扎 實(shí) 的實(shí) 踐 技 能 、 良好的多媒體應(yīng)用 能力和素材搜集能力 ，這會(huì)促使教師不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步 ， 向全能型人才方向發(fā)展 。
2 微課在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用分析微課在高職院校課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛 ， 下 面 以 《 電力系統(tǒng)繼電保護(hù) 》 這 門 課 為 例 ， 對(duì)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行 分 析 。
2 . 1 在新課導(dǎo)入時(shí)引入微課
良好的開端決定了一堂新課的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí) 的 積 極 性 。 在新課導(dǎo)入的過程中 ， 如果老師能巧妙借助微課的優(yōu)勢(shì)成功吸引學(xué)生的注 意 力 ， 調(diào) 動(dòng) 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí) 興 趣 ， 將為高質(zhì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ) 。 例 如 ， 在 講 解變 壓 器 保 護(hù) 時(shí) ， 將 變 壓 器 結(jié) 構(gòu) 、 變壓器保護(hù)在發(fā)電廠 、變電站中的應(yīng)用 ， 以 文 字 、 圖 片 、 動(dòng)畫等形式制作成微課 視 頻 ， 在 新 課 導(dǎo) 入 時(shí) 播 放 。 通 過 聲 音 、 畫 面 的 刺 激 ，不僅可以使學(xué)生對(duì)變壓器結(jié)構(gòu)有更 直觀的認(rèn)識(shí) ， 而 且能快速集中學(xué)生注意力 ， 激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)往下探究的 興 趣 ， 方便了老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入 ： 變 壓 器 保 護(hù) 都有 哪 些 ， 它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)對(duì)變壓器的 保 護(hù) ， 不 同 保 護(hù) 之間 如 何 配 合 等 。 微課在新課導(dǎo)入中 的應(yīng)用可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 營(yíng)造良好的課堂氛圍 。
2 . 2 在 講 解 重 點(diǎn) 、 難點(diǎn)時(shí)引入微課
在 課 堂 教 學(xué) 中 ， 重點(diǎn)內(nèi)容是一堂課的精華部分 ， 難點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生能否吃透一堂課的關(guān)鍵 。 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 重點(diǎn) 、 難 點(diǎn) 內(nèi) 容 時(shí) ， 老師可以借助微 課來幫助學(xué)生掌握重 點(diǎn) ， 攻 克 難 點(diǎn) 。 例 如 ， 在學(xué)習(xí)瞬時(shí)電流速斷保護(hù)的原理及整定原則這部分內(nèi)容時(shí) ， 保護(hù)的原理及整定說明示 意 圖 是 重 點(diǎn) ， 也 是 難 點(diǎn) 。 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中 ， 教 師通 常 借 助 PPT 或者板書的形式 邊講邊畫 ， 學(xué) 生 邊 聽 邊做 筆 記 ， 基本沒有多余的時(shí)間思考 為什么 ， 程 度 好 的學(xué)生可能理解較快 ， 而程度不好的 學(xué)生則不能很快吸收 ， 課下也不會(huì)再去過多思考 ， 教學(xué)效果不理想 。 如 果事先將這部分內(nèi)容制作成微課 ， 借 助 微課 的 動(dòng) 畫 效 果 ， 實(shí)現(xiàn)整個(gè)示意圖的動(dòng)畫講 解，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，而且學(xué)生有不懂的地方可以在課后反復(fù)播放學(xué)習(xí) ，保證對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的 掌 握 ， 為 后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 。
2 . 3 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入微課
高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力 ，因此很多課程會(huì)配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn) 、 實(shí) 訓(xùn) 教 學(xué) ， 鞏 固 學(xué)生 的 理 論 知 識(shí) ， 提高學(xué)生的實(shí)操水平 。 在 實(shí) 訓(xùn) 教 學(xué) 中 ，有些實(shí)訓(xùn)儀器操作過程復(fù)雜 ， 需要教師進(jìn)行詳細(xì)演示 ， 但往往存在學(xué) 生人數(shù)多 ， 儀器數(shù)量少的情況 ， 很 難使每個(gè)學(xué)生都清楚地知道操作流程 。 在 這 種 情 況 下 ，可以利用微課輕松解決這些問題 。 例 如 ， 在 利 用 繼 電保護(hù)測(cè)試儀對(duì)某微機(jī)保護(hù)裝置進(jìn)行保 護(hù)校驗(yàn)時(shí) ， 由 于
繼電保護(hù)測(cè)試儀的工作原理 、 測(cè)試儀與保護(hù)裝置之間的 接 線 、 校驗(yàn)流程等知識(shí)點(diǎn)較多 ， 學(xué)生一時(shí)難以全部理 解 。 通過把這些知識(shí)制作成微課視頻 ， 不 但 減 輕 了老師的實(shí)訓(xùn)工作量 ， 而且可以使每個(gè) 學(xué)生都能詳細(xì)掌握 操 作 技 巧 ， 在實(shí)際操作過程中還可 反復(fù)觀看 ， 提 高實(shí) 訓(xùn) 效 果 。
3 小 結(jié)
微課在高職院 校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ， 打 破 了 傳 統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的束縛 ， 開放了課堂教學(xué)模式 ， 豐富了課堂教學(xué)手段 ， 對(duì)推進(jìn)高職院校課程改革具 有 重 要 意 義 。 未來微課的發(fā)展還需 依賴同行專業(yè)教師們的通力合作 ， 在創(chuàng)造出更多上等 微課資源的基礎(chǔ)上 ， 實(shí)現(xiàn)微課資源共享 ， 使更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂 趣 ， 為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才 。
